事情的起點
成人測繪班交作業那天，阿澄的地圖少了一段巷子。他在入口看見施工告示，便照記憶畫出一條直線。導師沒有打分，只問那條線是哪一天量的。阿澄握著鉛筆，終於說自己沒有進去。
做出的選擇
週末他帶著捲尺重訪街區，先向工地人員確認可以通行的範圍。原來巷子在圍板後轉了一個彎，接到另一條路。他把看得見的部分畫實線，看不見的部分留白，旁邊寫下日期和原因。
後來的變化
第二次交作業，導師在空白旁畫了一個小圈，請全班討論怎樣補測。阿澄原以為空白代表落後，現在發現它能讓下一個人知道該從哪裡開始。他把第一張地圖留下，沒有擦去那條猜出來的直線。
聽聽不同人怎麼談夢魘
循夢魘找到的這篇短文裡，誰先提出困難而誰提供了新的資訊？ 若因夢魘想理解某人的反應，可以先查他當時收到哪些消息，再看後來的表達，讓感受與可確認的資訊接在一起。 筆記寫著下午看見一隻鳥，地點和天氣是否也會幫下一次觀察？ 把歪的位置遮起來省下眼前功夫，返工則讓接縫有機會重新對齊。 兩人共看一張紙，說明者指著左欄，提問的人卻在右邊找答案。 將第一次解法與後來修正並排，先圈出改動發生的位置。若只抄正確答案，思考過程裡的缺口便不容易被看見。
版本不同如何一起工作
兩次作業的留白有不同意義，先前是缺少觀察的問題而後來是明確說明資料範圍。故事透過記號與旁註讓差異變得可見，下一個人也能依這份說明接著找仍需補上的資訊。 把捲尺重訪以前與以後的地圖並列，再記新增的現場資訊，就能核對修訂原因。 閱讀實線與空缺的標記時，先按原文分出親自看見與仍受遮擋的內容，再補上旁邊留下的說明。這份整理可以檢查一張圖到底告知了多少資料，也讓後續要查什麼有明確方向。 把鉛筆畫下的第一條路與後來測得的轉彎各列一欄，再查兩份內容分別來自記憶還是現場，便能理解修正的實際範圍。 「先向工地人員確認」讓再次觀察有明確範圍，補測仍需要依可通行條件進行。 面對需要說明的那條線，阿澄可能感到難為情卻終於指出原先缺少觀察。這個承認讓後續補測有清楚起點，故事也使學習從維持成品外觀轉向查明資料到底來自哪裡。
翻頁之前記下的猜想
通知打斷閱讀時，可先記住當前段落，回來後重讀最後兩句並確認正在說話的人，再接著讀就較容易跟上主詞。 同一句話帶來相反感受時，各人注意的是語氣、行動還是之前發生的事？ 「大家都同意」若只來自一位人物的說法，可以先找有誰確實表示過意見。讀書會把已表態者與敘述留白的對象分開記下，便能更清楚這句概括實際包含多少可確認的資訊。 在車上閱讀中斷後可先看自己留下的一個問題，再回讀相關段落，這樣有限的片刻也有可以完成的小任務。
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